деятельности;
• установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;
• уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).
c. И наконец, рассматривается, как приступить к практическим действиям. Для этого предполагается: • спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве; • обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания; • выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули; • определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей; • выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности; • образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.
Для этого важно: 1) научить школьников брать на себя такие роли, как координатор, репортер, менеджер по организации учащихся и др., чтобы уметь брать на себя ответственность и правильно разделять ее между другими. 2) сформировать группу учащихся-экспертов и наставников для помощи другим учащимся (одноклассникам), для руководства и исполнения во время обучения с отдельными учащимися; 3) использовать стратегии мобильной (случайной) группировки учащихся, чтобы поддерживать свежесть и новизну взглядов и образовательных позиций и способствовать развитию командной культуры; 4) проверять понимание неформально посредством обсуждений, блиц-тестов, построения учебных задач, взаимообучения и др., предложить учащимся отслеживать и оценивать свой собственный прогресс и учебные действия одноклассников, обмениваться ими; 5) по результатам использовать данные для формирования временных небольших групп для повторного обучения или дополнительных мероприятий в зависимости от потребностей учащихся. Основой управления адаптационно-познавательными действиями является создание у учащихся независимости, персональной и совместной ответственности. Программа деятельности (расписание и порядок действий), распределение ролей и последовательность познания являются ключом к тому, чтобы учителя могли гибко персонализировать поддержку (сделать ее адресной) во время занятий в классе и за его пределами, что превращает учащихся в хорошо отлаженные и отзывчивые обучающиеся сообщества .
c. И наконец, рассматривается, как приступить к практическим действиям. Для этого предполагается: • спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве; • обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания; • выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули; • определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей; • выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности; • образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.
Приложение 9
Стратегии управления адаптивной средой обучения: • Установить четкие ожидания и распорядок дня для таких вещей, как переходы, обсуждения и свободное время для самостоятельного учения. Последовательный план обеспечивает большую гибкость во время обучения. • Проработать порядок выстраивания обучения, учебных исследований и проектов, чтобы учащиеся могли самостоятельно получать доступ к выбору и ресурсам. • Разработать протоколы сотрудничества (онлайн-офлайн) между сверстниками и нормы индивидуально-групповой работы, чтобы учащиеся могли эффективно работать вместе, но с опорой на собственные задачи и способы работы. • Создать гибкую схему взаимоотношений и действий учащихся как для всего коллектива, так и для небольших групп. Открытые индивидуально-групповые программы позволяют быстро реорганизовать учебную деятельность. • Построить в классе «зоны» для различных видов деятельности, например, «тихие зоны» для чтения и анализа проводимой работы или места для совместных проектов, презентаций и дискуссий. • Обеспечить легкий доступ к необходимым ресурсам и материалам для самостоятельного (автономного) обучения учащихся.Для этого важно: 1) научить школьников брать на себя такие роли, как координатор, репортер, менеджер по организации учащихся и др., чтобы уметь брать на себя ответственность и правильно разделять ее между другими. 2) сформировать группу учащихся-экспертов и наставников для помощи другим учащимся (одноклассникам), для руководства и исполнения во время обучения с отдельными учащимися; 3) использовать стратегии мобильной (случайной) группировки учащихся, чтобы поддерживать свежесть и новизну взглядов и образовательных позиций и способствовать развитию командной культуры; 4) проверять понимание неформально посредством обсуждений, блиц-тестов, построения учебных задач, взаимообучения и др., предложить учащимся отслеживать и оценивать свой собственный прогресс и учебные действия одноклассников, обмениваться ими; 5) по результатам использовать данные для формирования временных небольших групп для повторного обучения или дополнительных мероприятий в зависимости от потребностей учащихся. Основой управления адаптационно-познавательными действиями является создание у учащихся независимости, персональной и совместной ответственности. Программа деятельности (расписание и порядок действий), распределение ролей и последовательность познания являются ключом к тому, чтобы учителя могли гибко персонализировать поддержку (сделать ее адресной) во время занятий в классе и за его пределами, что превращает учащихся в хорошо отлаженные и отзывчивые обучающиеся сообщества .