- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя (127) »
Анатолий Баранников Школьное образование в цифровой действительности
ЦИФРОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ
Приоритеты смешанного (онлайн и офлайн) обучения
Образование — это процесс на протяжении всей жизни, и так же, как наши учителя и учащиеся, которые постоянно находятся в структуре образовательного развития, другие специалисты в областях, связанных с образовательным миром, должны разрабатывать и посещать образовательные социально-значимые ресурсы семинары, курсы профессионального развития и учебные занятия, чтобы улучшить свою работу, продвинуться по лестнице знаний и умений, узнать важную новую информацию. Новые методы использования технологий для удовлетворения потребностей всех участников образовательных процессов, также сталкиваются с проблемами, связанными с использованием технологий в дополняющих (поддерживающих) образование действиях. Анализ этих действий наряду с их соответствующим использованием технологий в образовательных целях, может служить доказательством для обоснования растущего использования технологий в сфере образования. Реформы системы образования в большей степени должны быть направлены на само обучение, а не просто на изменение структуры и организации образования. Но что означает «сосредоточиться на обучении» в конкретных терминах и действиях? Почему это важно? И, самое главное: • достаточно ли сильна существующая база знаний об обучении в нынешнем информационно-технологическом окружении, чтобы помочь участникам: ˗ определяющим социально-образовательную политику; ˗ организующим и ведущим обучающие процессы и научение; ˗ получающим современное (актуальное) образование; • сформировать: ˗ действенные направления распределенного и разноспособного научения; ˗ учебно-организационную работу с позиции ее применения учащимся в жизненном (учебном) пространстве; ˗ и провести необходимые изменения, которые помогут достичь ожидаемых образовательных результатов всем сторонам.В данной книге не планируется сосредотачиваться на технических компонентах (их описание и применение в большом количестве представлены в интернете). Здесь основное внимание намечается уделить педагогическим и дидактическим аспектам научения. Поэтому будут рассматриваться те области, которые сосредоточены на процессах и методах обучения. Предполагается пролить свет на эти вопросы и дать рекомендации по организационно-учебной работе в цифровом окружении, которая строится на: • освоении процессов получения образования в разных форматах; • понимании концепций и закономерностей окружающей (технологически насыщенной) действительности (и способности их интерпретировать); • умении активно и с пониманием действовать: ˗ в различных (жизненных и профессиональных) ситуациях; ˗ в выбранной области деятельности; • на овладении мастерством применять приобретенные знания (умения), компетенции в разных сферах.
Сегодня просто необходимо согласовать повседневную деятельность, учебную жизнь и поведение учащихся, обучающее окружение с позициями цифровой действительности (особенно в развитии универсальных человеческих качеств): 1. Творчество и опора на инновации: • включать в образовательные программы STEM учебные задачи, разработку инновационных продуктов и процессы с использованием информационных технологий и гаджетов, интернет инструментов; • вызывать у учащихся (через задания) творческое мышление и некритикуемые (идеи должны быть проверены самими учащимися и затем по ним делаются выводы) учебно-креативные позиции и действия; • предложить школьникам презентовать и демонстрировать (описывать), как они конструируют знания (умения) и компетенции (по возможности задействовать такие формы работы на постоянной основе).
2. Общение и сотрудничество: • использовать цифровые (бумажные) медиа, онлайн и офлайн пространство; • общаться (презентовать и обсуждать), работать совместно (в группах и командах, временных учебных коллективах) и самостоятельно (автономно), в том числе дистанционно; • поддерживать персональное учение и способствовать научению других в сетевом социально-образовательном взаимодействии.
3. Исследования, анализ и выбор постоянно меняющегося информационно-образовательного контента: • применять цифровые (информационно-мобильные) технологии и инструменты для сбора, анализа и выбора, оценивания и использования онлайн и офлайн ресурсов в учебной и жизненной практике.
4. Критическое мышление, решение проблем и принятие решений: • вырабатывать с целью научения, формирования умения критического мышления и их применения; • планировать и исследовать, выстраивать учебную и организационную (в том числе проектную, исследовательскую и экспериментально-опытную) деятельность, управлять ее реализацией; • решать соотнесенные с реальностью образовательные проблемы и принимать обоснованные решения, используя соответствующие цифровые среды, ресурсы и инструменты.
5. Общественно-учебные связи в цифровом окружении — под этим понимаются человеческие, культурные и социальные онлайн и офлайн взаимоотношения (в том числе и сетевые), которые обусловлены: • вводимыми информационными технологиями и устройствами (их социально-личностной значимостью); • юридической и социально-образовательной обоснованностью выборов, принимаемых решений (на разных уровнях школьной деятельности); • этичностью учебного поведения и обучающих действий (всех участников).
6. Технологически обусловленные социально-образовательные процессы и освоение учебно-познавательного материала — это: • демонстрировать (презентовать и обсуждать) понимание и практическое использование информационно-технологических концепций и методов познания; • активизация в научении (в организованном и спонтанном) мобильной системы учебно-сетевого взаимодействия, обучающих интернет инструментов и действий.
Для учащихся необходимо с опорой на собственные силы научиться принимать правильные решения о том, как и где они смогут работать наиболее продуктивно и комфортно. Стимулирующая, ориентированная на ученика школьная и внешкольная среда, которая вовлекает учеников на всех уровнях (через видеоряд, звуки, движения, эмоции социальные взаимодействия и т. д.), учит его не полагаться исключительно на учителя, иначе будет происходить только «заполнение» учебным
- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя (127) »