- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- . . .
- последняя (12) »
деятельность свои идеи и осуществить ее, как сам считает нужным;
• способен найти оригинальный результат, к которому идет своим путем;
• независим в своих суждениях, а иногда и поступках;
• не поклоняется, как многие другие дети, авторитетам взрослых, из–за чего нередко раздражает окружающих его людей;
• любая игра для него не просто забава, а возможность для внесения в нее своих творческих изменений;
• таких детей выделяет среди других тонкое чувство юмора.
Лидерская одаренность (общение и лидерство) При лидерской одаренности дошкольник: • не теряется в новой для него обстановке, вступая в контакт с незнакомыми людьми; • легко и быстро адаптируется к новым ситуациям; • легко общается с детьми и взрослыми; • легко находит себе друзей; • лидер в общении с ровесниками; • сочувствует и сострадает им; • инициатор различных игр; • готов принять на себя ответственность за происходящее, в котором принимает он участие; • не подчеркивает своего превосходства над детьми, считающими его своим лидером; • популярен в среде ровесников и окружающих его взрослых людей; • имеет организаторские способности; • обладает большинством качеств характера человека, свойственным социальной одаренности ребенка, начиная с дошкольного возраста.
Художественная одаренность (деятельность)
Под художественной деятельностью в данной классификации подразумевают музыку и изобразительное искусство. Дошкольник с неординарными данными к музыке отличается от своих сверстников тем, что: • интересуется всем, что издает звуки; • способен слушать музыку часами; • очень любит музыкальные занятия в группе; • отличает минор от мажора; • легко узнает знакомые мелодии, помня многие из них наизусть; • с удовольствием учит ноты; • едва, выучив ноты, может прочесть их с листа; • без труда определяет низкие и высокие звуки; • понимает тональность и настроение музыки; • услышав, что где–то играют на музыкальных инструментах, готов тут же прервать свою деятельность в данный момент, если она не связана с музыкой, чтобы послушать мелодию. Дошкольник, одаренность которого касается изобразительной деятельности, обычно: • из всех занятий предпочитает рисование и лепку; • экспериментирует с пластилином и глиной; • не просто рисует, а задумывается о композиции картинки; • не считает рисование и лепку обычным занятием, относясь к ним очень серьезно; • получает удовольствие от завершения рисунка или того, что он вылепил; • наблюдателен, пытаясь запомнить все нюансы увиденного, чтобы потом воплотить их в своем творчестве; • практически всегда работы его совершеннее работ ровесников, обращая на себя внимание своей индивидуальностью.
Моторная (двигательная) одаренность Дошкольник, одаренность которого проявляется в этой сфере, чаще всего: • увлечен деятельностью, связанной с участием общей и мелкой (кистей рук) моторики; • опережает своих сверстников в развитии двигательных навыков; • имеет хорошую зрительно–моторную координацию (осуществление координированных движений под контролем зрения); • с удовольствием участвует в физкультурных занятиях (любит бег, прыжки и т. д.); • с удовольствием занимается в спортивных секциях; • обладает большой физической выносливостью. Теория множественности интеллекта
Говоря об одаренных детях, желательно, чтобы воспитатели имели понятие и о новых концепциях индивидуальной и творческой одаренности, одной из которых является теория множественности интеллекта (Theory of Multiple Intelligence — TMI или ТМИ) Говарда Гарднера, так как множественность интеллекта тесно связана с развитием ребенка. В своей книге «Структура разума. Теория множественного интеллекта», написанной на основе многочисленных психологических и нейропсихологических исследований, ученый предположил, что люди не обладают единым генетически обусловленным интеллектом (general intelligence или g), который принято измерять IQ-тестом (Intelligence Quotient — коэффициент интеллекта), а интеллект «концентрируется в разных областях мозга», которые могут быть независимыми друг от друга или же взаимодействовать сообща. Иначе говоря, существуют множественные интеллекты, благодаря чему интеллект человека можно развить хотя бы по семи направлениям, а на сегодняшний день и по девяти. И в этом ценность теории Г. Гарднера, так как до ее появления, считалось, что интеллект дается человеку с рождения, не меняясь на протяжении его жизни. Исходя из теории множественности интеллекта, все виды интеллектов равноценны, нет главных и второстепенных. Другое дело, что культурные традиции разных стран и народов отдают предпочтение разным видам интеллекта. Например, на Западе ценится, чтобы у ребенка хорошо была развита речь, чтобы он читал и писал, умел считать, не имел трудностей в общении, а если вы живете в такой стране, как Нигерия, то более этих знаний ценится умение петь и танцевать. В то же время оценка КЗ в письменном виде тесно связана с развитием как лингвистических, так и логико–математических способностей, при помощи которых оценивают интеллект. А это означает, что тест на интеллект свидетельствует только о развитии этих способностей человека и люди, даже с выдающимися данными в других областях, могут показать при оценке его очень низкие результаты. Действительно, при обучении ребенка в школе этим способностям придают огромное значение, если эта школа не музыкальная или художественная. Иначе говоря, 10, способен предсказать успехи в школе, но не в жизни, а благодаря множественному интеллекту возможно не только понять, в чем одарен ребенок, но и прогнозировать его успехи в области своей одаренности. Так что привычный для всех стереотип о высоком интеллекте одаренного ребенка и его прекрасной успеваемости пересмотрен и не соответствует действительности.
Итак, каким типам интеллекта отдал предпочтение Г. Гарднер, в каких областях знаний один человек может быть одареннее другого. Вербалъно–лингвистический интеллект тесно связан с многообразием устной и письменной речи человека, с фонетикой, синтаксисом, семантикой и прагматическими составляющими (в зависимости от различных ситуаций). Благодаря этому типу интеллекта формируются способности к чтению и письму, умению рассказывать и сочинять, осуществлять поиск информации и использовать эту информацию при общении с
Лидерская одаренность (общение и лидерство) При лидерской одаренности дошкольник: • не теряется в новой для него обстановке, вступая в контакт с незнакомыми людьми; • легко и быстро адаптируется к новым ситуациям; • легко общается с детьми и взрослыми; • легко находит себе друзей; • лидер в общении с ровесниками; • сочувствует и сострадает им; • инициатор различных игр; • готов принять на себя ответственность за происходящее, в котором принимает он участие; • не подчеркивает своего превосходства над детьми, считающими его своим лидером; • популярен в среде ровесников и окружающих его взрослых людей; • имеет организаторские способности; • обладает большинством качеств характера человека, свойственным социальной одаренности ребенка, начиная с дошкольного возраста.
Художественная одаренность (деятельность)
Под художественной деятельностью в данной классификации подразумевают музыку и изобразительное искусство. Дошкольник с неординарными данными к музыке отличается от своих сверстников тем, что: • интересуется всем, что издает звуки; • способен слушать музыку часами; • очень любит музыкальные занятия в группе; • отличает минор от мажора; • легко узнает знакомые мелодии, помня многие из них наизусть; • с удовольствием учит ноты; • едва, выучив ноты, может прочесть их с листа; • без труда определяет низкие и высокие звуки; • понимает тональность и настроение музыки; • услышав, что где–то играют на музыкальных инструментах, готов тут же прервать свою деятельность в данный момент, если она не связана с музыкой, чтобы послушать мелодию. Дошкольник, одаренность которого касается изобразительной деятельности, обычно: • из всех занятий предпочитает рисование и лепку; • экспериментирует с пластилином и глиной; • не просто рисует, а задумывается о композиции картинки; • не считает рисование и лепку обычным занятием, относясь к ним очень серьезно; • получает удовольствие от завершения рисунка или того, что он вылепил; • наблюдателен, пытаясь запомнить все нюансы увиденного, чтобы потом воплотить их в своем творчестве; • практически всегда работы его совершеннее работ ровесников, обращая на себя внимание своей индивидуальностью.
Моторная (двигательная) одаренность Дошкольник, одаренность которого проявляется в этой сфере, чаще всего: • увлечен деятельностью, связанной с участием общей и мелкой (кистей рук) моторики; • опережает своих сверстников в развитии двигательных навыков; • имеет хорошую зрительно–моторную координацию (осуществление координированных движений под контролем зрения); • с удовольствием участвует в физкультурных занятиях (любит бег, прыжки и т. д.); • с удовольствием занимается в спортивных секциях; • обладает большой физической выносливостью. Теория множественности интеллекта
Говоря об одаренных детях, желательно, чтобы воспитатели имели понятие и о новых концепциях индивидуальной и творческой одаренности, одной из которых является теория множественности интеллекта (Theory of Multiple Intelligence — TMI или ТМИ) Говарда Гарднера, так как множественность интеллекта тесно связана с развитием ребенка. В своей книге «Структура разума. Теория множественного интеллекта», написанной на основе многочисленных психологических и нейропсихологических исследований, ученый предположил, что люди не обладают единым генетически обусловленным интеллектом (general intelligence или g), который принято измерять IQ-тестом (Intelligence Quotient — коэффициент интеллекта), а интеллект «концентрируется в разных областях мозга», которые могут быть независимыми друг от друга или же взаимодействовать сообща. Иначе говоря, существуют множественные интеллекты, благодаря чему интеллект человека можно развить хотя бы по семи направлениям, а на сегодняшний день и по девяти. И в этом ценность теории Г. Гарднера, так как до ее появления, считалось, что интеллект дается человеку с рождения, не меняясь на протяжении его жизни. Исходя из теории множественности интеллекта, все виды интеллектов равноценны, нет главных и второстепенных. Другое дело, что культурные традиции разных стран и народов отдают предпочтение разным видам интеллекта. Например, на Западе ценится, чтобы у ребенка хорошо была развита речь, чтобы он читал и писал, умел считать, не имел трудностей в общении, а если вы живете в такой стране, как Нигерия, то более этих знаний ценится умение петь и танцевать. В то же время оценка КЗ в письменном виде тесно связана с развитием как лингвистических, так и логико–математических способностей, при помощи которых оценивают интеллект. А это означает, что тест на интеллект свидетельствует только о развитии этих способностей человека и люди, даже с выдающимися данными в других областях, могут показать при оценке его очень низкие результаты. Действительно, при обучении ребенка в школе этим способностям придают огромное значение, если эта школа не музыкальная или художественная. Иначе говоря, 10, способен предсказать успехи в школе, но не в жизни, а благодаря множественному интеллекту возможно не только понять, в чем одарен ребенок, но и прогнозировать его успехи в области своей одаренности. Так что привычный для всех стереотип о высоком интеллекте одаренного ребенка и его прекрасной успеваемости пересмотрен и не соответствует действительности.
Семь типов интеллекта
Итак, каким типам интеллекта отдал предпочтение Г. Гарднер, в каких областях знаний один человек может быть одареннее другого. Вербалъно–лингвистический интеллект тесно связан с многообразием устной и письменной речи человека, с фонетикой, синтаксисом, семантикой и прагматическими составляющими (в зависимости от различных ситуаций). Благодаря этому типу интеллекта формируются способности к чтению и письму, умению рассказывать и сочинять, осуществлять поиск информации и использовать эту информацию при общении с
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- . . .
- последняя (12) »