Мария Молотихина Дорога добра

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст — это особый период, в котором закладывается фундамент будущей личности, складываются и индивидуализируются психические свойства, развиваются эмоциональные процессы, являющиеся мощным регулятором поведения и деятельности ребенка. Формирование высших человеческих чувств и эмоций происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей и требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности.

Эмоции помогают ребенку не только сигнализировать окружающим о своем состоянии и таким образом воздействовать на них, но и понимать других детей и взрослых.

В последнее время все чаще наблюдаются эмоциональные нарушения в поведении детей, проявляющиеся в виде разных симптомов расстройств и не составляющие клинических форм заболеваний, а относящиеся к непатологическим формам пограничного характера. Кроме того, нами было замечено, что дети стали менее эмпатийными к чувствам других, не умеют сопереживать и сочувствовать окружающим, иногда не способны владеть своими эмоциями, а это приводит к импульсивности в поведении. Отсюда у дошкольников могут возникать проблемы непонимания окружающих, конфликты в межличностных отношениях со сверстниками, трудности социализации и т. д.

В системе дошкольного образования стала прослеживаться тенденция к ранней интеллектуализации и раннему развитию ребенка. И соответственно развитию эмоциональной сферы уделяется незаслуженно мало внимания.

При этом в ФГОС ДО и ФОП ДО одной из приоритетных задач определяется «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия», подчеркивается необходимость в «развитии эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений» (п. 2.6 ФГОС).

Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для эмоционального и психического развития ребенка, становления его как личности остается одним из актуальных и обсуждаемых в психолого-педагогической литературе. В научно-методической литературе достаточно полно представлен вопрос о важности использования сказки в развитии эмоционального и личностного мира ребенка дошкольного возраста. Интересные подходы в рассмотрении этого вопроса представлены в работах И.В. Вачкова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Р.М. Ткач, Н.В. Чекрышевой, Л.Д. Коротковой и др.).

В основу программы легли следующие принципы: принцип системности, постепенности, последовательности; индивидуального подхода, субъектности, активного привлечения ближайшего окружения, деятельности.

Цель программы: обеспечение оптимальных условий для развития эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Данная программа направлена на развитие эмоционально-личностной сферы старших дошкольников через использование элементов сказкотерапии. Программа состоит из 18 занятий и рассчитана на один год: старшая группа. Структура программы включает в себя три раздела: первый раздел «Тропинка доброты» направлен на формирование у детей представлений об эмоциях и чувствах; следующий раздел «Волшебный мир доброты направлен на формирование у детей социальной ответственности, способности чувствовать и понимать себя и других. Последний, третий раздел «Доброжелательное поведение» направлен на формирование у детей умения проявлять эмоциональную отзывчивость в деятельности и общении, на расширение и обогащение знаний детей о последствиях поведения для себя и других. Каждый блок содержит 6 занятий.

Образовательная деятельность по эмоционально-личностному развитию воспитанников старшей группы строится посредством проигрывания сказок. В работе использовались авторские сказки: Т.А. Шорыгина «Добрые сказки», В.И. Савченко «Позитивные сказки», И.Б Кочанская «Полезные сказки».

Основная работа осуществляется в виде подгрупповых занятий, проводимых один раз в неделю в первую половину дня.

Структура коррекционно-развивающего занятия строится по схеме, предложенной Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.

В ходе занятия дети знакомятся со сказкой, задействуя все репрезентативные системы. Рассказ сказки сопровождается инсценировкой сюжета. Действие разыгрывается на магнитной доске с помощью персонажей-магнитов. После прослушивания сказки происходит ее обсуждение. Особенностью программы является использование в ходе занятий различных методов и приемов, элементов сказкотерапии. Игровые ситуации, творческие игры, рисование, словесные игры, коммуникативные беседы, этюды, чтение и анализ художественных произведений, решение проблемных ситуаций и т. д. способствуют гармоничному эмоциональному развитию личности ребенка.

Одной из форм работы является выполнение заданий в рабочей тетради, разработанной к программе «Дорога добра». Задания направлены на развитие психических процессов, мыслительных умений, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

В конце занятия воспитанники отмечают в «Календаре добрых дел» какие добрые поступки они совершили в течение недели.

Данное пособие адресовано педагогам-психологам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений и неравнодушным родителям.

РАЗДЕЛ 1. ТРОПИНКА ДОБРОТЫ Занятие 1. Кто помог Сереже?

Цель.

Знакомство детей с понятием «доброта».

Активизация в речи детей слов, обозначающих такие эмоции как радость, чувство счастья.

Развитие внимания, слухового восприятия, воображения, речи.

Развитие способности адекватно выражать свое эмоциональное состояние.

Развитие навыков вербального общения.

Побуждение к проявлениям доброты в повседневной жизни.

Создание эмоционально-положительного климата в группе.

Материалы. Цветные полоски бумаги, фломастеры для психолога, степлер, листы А4, цветные карандаши, иллюстрации к сказке.

Ход занятия.

Этап 1. Ритуал «входа в сказку.

Игра «Давай познакомимся».

Игра проводится в кругу. Каждый участник называет себя по имени и берет у психолога любую понравившуюся ему цветную полоску из бумаги, на которой психолог записывает имя ребенка и с помощью степлера надевает именной браслет на руку. Остальные дети хором проговаривают имя участника, ставшего обладателем браслета. После того, как каждый из детей получит именной браслет, психолог предлагает детям побеседовать.

Этап 2. Повторение (мотивация).

Беседа «Добро».

Психолог.