позволяет объединять все группы обучающихся — одаренных, имеющих отклонения в умственном развитии, имеющих физические недостатки, склонных к асоциальным формам поведения, разного возраста и т. д.;

— быстрое реагирование на изменение родительского и ученического заказа содержания внеурочной деятельности при сохранении традиционных и инновационных видов деятельности;

— практическая значимость полученных знаний и умений; — широкого использования образовательного пространства (возможность проводить внеурочные занятия в различных помещениях: в библиотеке, актовом и спортивном залах, игровой комнате, во время экскурсии, прогулки и т. п.);

— нет строгого подчинения задач внеурочного занятия только обучающим задачам. Занятия в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка, формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям;

— отсутствие домашнего задания.

Указанные выше особенности внеурочной деятельности способствуют формированию в школе комфортной и эффективной образовательной среды.

В нашем образовательном учреждении педагогам и учащимся предлагается широкий выбор курсов внеурочной деятельности, в том числе разработанных самостоятельно. Как учитель русского языка и литературы, я предлагаю своим учащимся предметные курсы общеинтеллектуального направления, такие как: «Трудные вопросы лингвистики», «Учимся работать с текстом», «Школьная риторика», «Акулята пера», «Основы журналистики», «Юный журналист», «Читательская грамотность: учимся для жизни».

Программы для этих курсов разработаны мною самостоятельно на основе компетентностного подхода к обучению русскому языку, с учетом психовозрастных особенностей школьников. Такой подход позволяет обучающимся наблюдать родной язык на разных уровнях: язык нормированный, закрепленный в словарях — язык коммуникативно-целесообразный — язык действенный.

Направлены курсы в первую очередь на усиление и конкретизацию усвоения школьниками коммуникативных свойств русского языка, осознания единства и неразрывности языка и речи, устной и письменной, повседневного общения. Курсы призваны обеспечить единство речевого развития детей и обогащение их познавательного опыта в смежных областях предметных знаний, а также стимулировать познавательные интересы, воспитывать стремление знать русский язык, говорить по-русски содержательно, правильно, красиво, верно воспринимать речь других.

Курсы помогают учащимся понять, что уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности, в творческой и исследовательской работе над словом. Развивать дар слова — значит развивать мышление, так как коммуникативная компетенция — это не только способность понимания чужих, но и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Учимся для жизни — так можно сформулировать главную цель предлагаемых мною курсов внеурочной деятельности.

В основе выше указанных курсов внеурочной деятельности лежит работа с разнообразными текстами. Это основная дидактическая единица, которая позволяет соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития, успешно подготовиться к жизни. Работа с текстом стала определяющей не только при формировании академической грамотности, но и читательской.

Так, в рамках освоения программ курсов «Основы журналистики» или «Читательская грамотность: учимся для жизни», например, появляется возможность осваивать новые тексты, прежде всего аутентичные, с которыми встречается подросток в повседневной жизни, — рекламные, тексты инструктивного характера, объявления, интервью, репортажи, переписка в форумах, чатах, мессенджерах, блогах, смешанные, поликодовые тексты (инфографика, печатный и электронный тексты и т. д.), сплошные и несплошные.

Немаловажным считаю отклик на новации в сфере выбора стратегий и приемов чтения, использования текстов разной функциональной направленности, учета контекстности, интерактивности и многотекстия при разработке учебно-практических заданий и задач, новых форматов, в том числе цифровых заданий и их решений. В современных школьных учебниках инкрустируется привычное вербальное пространство за счет использования несплошных (визуальных, изобразительных, символических) текстов, аудиотекстов в электронных приложениях учебника, ссылок на получение внешней информации в других источниках. Вот почему необходимым является работа с такого рода заданиями на занятиях внеурочной деятельности. Это позволяет не только решать многие учебные задачи в рамках образовательного пространства школы, но и успешно применять поученные навыки работы с текстами в жизни. Не случайно в современных педагогических исследованиях определяющим является «план действий и операций читателя с текстом», которые отражают сформированность читательских умений, размышлений по поводу прочитанного, понимание информации, «диалог» с текстом и способность использовать осмысленную в ходе чтение и анализа информацию не только в учебных, но и жизненно значимых ситуациях. Эта «стратегия чтения» лежит в основе курса «Читательская грамотность: учимся для жизни».

Отбирая содержание, я пыталась ответить на вопрос: «Чем будет полезен ученику данный курс для дальнейшего самоопределения, позволит ли он приобрести практические навыки для повседневной жизни?» Такое содержание позволяет ориентироваться на специфику тех видов деятельности, которые могут стать ведущими и в определении профессии — работа с текстами, анализ источников, использование официальных документов, публичные выступления и т. п.

Профессионально ориентированные курсы «Основы журналистики, «Юный журналист», «Акулята пера». А на занятиях по читательской грамотности именно за счёт использования разнообразных текстов можно не только узнать много нового из любой сферы человеческой деятельности, но и увидеть и обсудить различные жизненные ситуации, решить какие-либо проблемы.

Так, на одном из занятий по читательской грамотности на тему: «Проблемы повседневности: выбор товаров и услуг» школьники учились читать несплошные тексты (билеты на самолёт и поезд), анализировать их, сравнивать, чтобы осознанно выбирать услуги в повседневной жизни (выбор пассажирского транспорта), попробовать себя в различных социальных